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学校公告
如何认识“魅力教师 激情教学 活力课堂”
贾建伟2016-04-07

湖滨新区近年来大力实施“教育质量提升工程”,多措并举提高学校精致化管理水平,促进教育教学质量稳步提升。通过举办课堂教学大赛,进一步促进教师对“魅力教师  激情教学 活力课堂”的理解,激励全区教师积极开展课堂教学研究,创新课堂教学方式方法,构建有效课堂,全面提高全区课堂教学质量。至今“魅力教师  激情教学 活力课堂”课堂大赛已经成功举办四届,本人有幸参与教干组课堂大赛1次(并荣获本组第1名),作为学科教研员全程参与组织过第四届魅力教师物理课堂大赛,所以我对“魅力教师  激情教学 活力课堂”有一些自己的见解和认识,以下是根据个人的实际工作结合高效课堂理论学习,提出的一些对“魅力教师  激情教学 活力课堂”粗浅的看法,以供参考。

一、“激情教学 活力课堂”应首先把学生从传统教育的束缚和压抑中解放出来

我认为从某种意义讲解放学生也是老师的师德。传统教育模式下的学生是被动的,禁锢了学生的思想,压抑了学生的心灵。激情、活力、高效的课堂教学和教育管理就是要把学生从从传统教育的束缚和压抑中解放出来,怎么解放?

全国着名物理教育专家李炳亭老师说“从油锅里捞孩子”,就从“捞”字说起吧,解放学生达到充满活力的课堂,老师要做到让学生在课堂大胆去说,大胆去讲。给学生长期时间磨炼,还不如老师短期进行强化训练,对于学生要一个一个地过“筛子”,交待给每一小组的任务,在学生充分准备前提下,让每个学生上前面,面对大家去说,做到人人过关。学校先从每个班练起,班级要从每个小组练起,小组要从每个人练起。学校领导、老师同时进入班级,配合班主任及任课教师去完成训练任务。不要怕教学进度暂时缓慢,要是真正把学生训练出来,学生个个阳光,能够展示自我,这才是打造高效课堂,高效管理的前提。如果不把学生真正从传统的束缚、压抑的状态下解放出来,教师准备的再完美的导学案,也不会从学生那里得到落实。课堂仍是死气沉沉,解决不了要高效课堂 “活”起来的目的。

当然我们在课堂教学中还应注重引导、帮助建立学生阳光、自信的基础上,老师再放放手,从充分预习的基础上,让学生结对互讲,再让每个学生对着小组其他学生去讲,学校组织多数教师深入课堂检查效果。学生讲的对错组织学生辨别,老师也可适时介入,此时先不要把知识放在重要位置,主要的是看学生表达的效果,是否大胆,声音是否宏亮等。如果学生在课堂表述习惯养成,将是以后学习文化知识的快捷桥梁。在课堂中,学生没有了畏惧的心理,没有相互之间的嘲笑、挖苦,学生自然就会在课堂上表达自己的主张,课堂自然也就有了“活力”,教师“激情”也自然会被点燃。

激情、活力、高效的课堂是民主的课堂,有激情,有活力的课堂必须民主的,就是在学生互相纠错互动时,也让学生感到是在帮助自己,教师的表扬,学生相互的夸讲,是给学生自信及积极主动参与课堂的最有力保障,也只有这样课堂才能“活力四射”。

高效课堂要想体现“激情”与“活力”,还应注重学生的表达能力的培养,我们可通过学生面对全体同学进行朗读、背诵、讲故事等方式进行培养,前面提到了“先把学生从传统教育的束缚和压抑中解放出来”的强化作法,就行之有效。同时还要注重学生参与学习的积极性培养。高效课堂要提高学生参与小组学习、参与课堂展示互动的积极性,培养学生展示时提出问题,发现问题的能力,这是高效课堂以学生为中心的重要体现。也只有学生真正的“活”起来,教师才能真正的实施“激情教学”。“活力课堂”和“激情教学”是相辅相成的。

二、“激情教学 活力课堂”应变接受式学习方式为自主式学习方式

有一句名言,叫做:今后的文盲不是不识字的人,而是那些不会学习的人!《基础教育课程改革纲要》明确指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺…,新课程改革思想要求老师必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置。

近年来我区举办的“魅力教师  激情教学 活力课堂”课堂大赛,我参与了几次听评课,在几位荣获一等奖教师的课堂教学中,他们的学生是主动的、外向的、自信的、阳光的。学生在课堂上学习是快乐的、主动的、积极向上的。我想,哪个家长进入课堂看到自己的孩子在这样的环境下生存,不感到高兴呢!在高效课堂上体现的这些非智力因素的东西,是传统课堂所显现不出来的,课堂上那些情感、思想、追求、个性、尊严不是教师精意去预设的,而是把过去注入式学习方式改为自主式学习方式时所自然生成的。明白地说:这些情感、态度、价值观是学生在开放的学习环境中产生的,这些也正是过去传统课堂的弊端。

当然在实际工作中真正做到由学生接受式学习变为自主式学习,老师们感到很难,难就难在一些习惯的培养上,尤其是学生的预习习惯。我们知道,只有有效预习,才能成就激情、活力的课堂。真正让预习起到搭好从传统课堂到激情、活力、高效课堂的桥梁的作用。

三、“魅力教师”应增强学识、内化形象去影响和感染学生,使课堂充满激情和活力

2015年的暑期教师培训会上,几位一线教师、教研员关于激情课堂,魅力教师、教育的管理讲座令人印象深刻,记得几年前曾经看过《中国教育报》的一篇文章,把魅力教学作为教学的最高境界:它是通过教师的学识魅力、形象魅力去影响和感染学生,使课堂充满活力、内聚力和爆发力。

学高为师,身正为范,一名优秀的教师肯定具备渊博的知识和扎实的基本功。学生之所以崇拜老师,除去尊敬老师的高尚人格外,还在于他们能从老师那里获取知识,提升能力,得到指点,受到启迪。特别是在实施新课程的背景下,一个没有丰厚而广博的学识的教师是不可能胜任教书育人工作的,更不可能有魅力。

记得讲座中有这样一个例子: 苏霍姆林斯基曾讲过这样一个生动的故事:有一天,一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功,听课的老师们都被这位历史教师高超的授课艺术迷住了,都忘了记笔记。课后,大家问这位历史教师花了多少时间来准备这堂课,历史教师回答:“对这堂课我准备了整个一生,可以说,对每堂课我都用整个一生来准备。但直接对这个课题的准备,则花了十五钟。”用一生的时间来准备每堂课,意味着我们教师必须树立终身学习的决心,博览群书,不断补充自己的知识,使自己的思想如潺潺流水,永不枯竭。这样才能上好每一节课,教好每一个学生。

教师的形象魅力主要表现为和谐自然、富有职业美和现代美。夏夫兹博里认为,“凡是美的都是和谐的和比例适度的,凡是和谐的和比例适度的就是真的,凡是既美丽而又真的也就在结果上是愉快的和善的。”一般说来,教师和谐自然的职业美和现代美是从仪表美、教态美、语言美三个方面体现出来的。我平时的教育教学还要不断加以修炼。

当今的社会给教师提供了充分展示魅力的舞台,追求有魅力的教学,是所有教师的共同愿景。教师的教学魅力从哪里来?从教学习惯中再来。好的教学习惯成就教师的教学魅力。教育需要专家,更需要平凡的有魅力的教师,这就要求我们教师以积极的心态、良好的习惯,热情的学习,快乐的生活,幸福的工作,成为有魅力的教师。教师必须以其独特的魅力支撑起教育这座千秋大厦。

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